{"id":7651,"date":"2011-10-21T18:32:24","date_gmt":"2011-10-21T18:32:24","guid":{"rendered":"http:\/\/127.0.0.1\/import\/?p=1651"},"modified":"2011-10-21T18:32:24","modified_gmt":"2011-10-21T18:32:24","slug":"qui-est-contre-l-evaluation-des-difficultes-scolaires","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/qui-est-contre-l-evaluation-des-difficultes-scolaires\/","title":{"rendered":"Qui est contre l’\u00e9valuation des difficult\u00e9s scolaires ?"},"content":{"rendered":"

Hugues<\/a> sugg\u00e8re dans Atlantico<\/a> que les gens qui se sont \u00e9mus du dispositif d’\u00e9valuation en fin d’\u00e9cole maternelle souhaitent qu’on cache ces \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 qu’on ne saurait voir. Je pense qu’il fait preuve d’une certaine dose de mauvaise foi. Et je vais expliquer pourquoi. Billet assez peu directement \u00e9conomique (mais un peu quand m\u00eame).<\/p>\n

L’argument de Hugues est que ceux qui se sont oppos\u00e9s \u00e0 la grille d’\u00e9valuation propos\u00e9e par le ministre Chatel sont :
\n– oppos\u00e9s \u00e0 l’\u00e9valuation pr\u00e9coce des difficult\u00e9s,
\n– exag\u00e8rent la port\u00e9e potentielle de certains termes utilis\u00e9s dans la grille d’\u00e9valuation et,
\n– puisque ces termes ont \u00e9t\u00e9 retir\u00e9s et qu’ils sont toujours mobilis\u00e9s, avaient une autre chose en t\u00eate (ne pas \u00e9valuer ?).<\/p>\n

Sur le dernier point, je ne sais pas ce qu’il en est, car je ne connais tout simplement pas le point de vue des syndicats de professeurs des \u00e9coles sur le sujet. J’imagine que l’\u00e9valuation selon le nouveau mod\u00e8le avanc\u00e9 peut d\u00e9plaire aux enseignants pour diverses raisons. Un surcro\u00eet de travail, la crainte d’une \u00e9valuation bureaucratique des \u00ab\u00a0talents\u00a0\u00bb qui donne des r\u00e9sultats certes plus objectivis\u00e9s mais foireux, une perte de pouvoir tout court. Bref, du souci de ne rien foutre au souci d’\u00e9valuer correctement les \u00e9l\u00e8ves (quitte \u00e0 risquer des erreurs individuelles), en passant par des \u00e9l\u00e9ments de pouvoir dans les organisations, on peut faire diverses lectures de la poursuite de la fronde. Une poursuite qui est du reste \u00e9voqu\u00e9e dans l’article sans \u00eatre appuy\u00e9e par un lien, dont le texte est pourtant riche par ailleurs… Admettons cependant que les syndicats enseignants soient une bande de cons.<\/p>\n

On peut \u00eatre favorable \u00e0 un dispositif d’\u00e9valuation des difficult\u00e9s pr\u00e9coces, tout en se demandant si la prise en compte du comportement n’est pas le signe d’une volont\u00e9 de r\u00e9pertorier les futurs d\u00e9linquants. J’assume totalement cette position. Contrairement \u00e0 Hugues, je consid\u00e8re qu’il y avait tout lieu de s’inqui\u00e9ter de ce qui \u00e9tait propos\u00e9.<\/p>\n

On doit \u00eatre favorable \u00e0 un examen des difficult\u00e9s scolaires bas\u00e9 sur des difficult\u00e9s d’apprentissage av\u00e9r\u00e9es dans le domaine de la motricit\u00e9, du langage et de la reconnaissance des sons. Consigner des r\u00e9sultats concernant le comportement scolaire est une bo\u00eete de Pandore, co\u00fbteuse \u00e0 bien des \u00e9gards.<\/p>\n

Hugues veut s’en tenir \u00e0 des faits. Et nous dit – \u00e0 juste titre – que, nulle part, notamment pas dans la fiche \u00e9l\u00e8ve (page 13 de ce fichier<\/a>), quelque chose pourrait correspondre \u00e0 la d\u00e9tection des futurs d\u00e9linquants selon une m\u00e9thode pseudo scientifique. Ce qui pose deux questions :
\n– comment les r\u00e9sultats des tests de comportement sont-ils interpr\u00e9t\u00e9s dans la m\u00e9thode psy employ\u00e9e ? Je ne sais pas si Hugues a longuement \u00e9tudi\u00e9 ces tests, dont le document cit\u00e9 au dessus les attribue au laboratoire cognisciences de l’universit\u00e9 de Grenoble<\/a>. Tout ce que je sais, c’est qu’\u00e0 l’issue des tests, on attribue une \u00e9valuation. Cela doit bien correspondre \u00e0 quelque chose, non ? Comme moi-m\u00eame je n’ai pas longuement \u00e9tudi\u00e9 le sujet, je ne vais certainement pas accuser ces chercheurs de r\u00e9incarner la phr\u00e9nologie ou l’un de ses avatars. Du reste, je n’ai rien absolument rien contre les recherches qui chercheraient \u00e0 trouver une m\u00e9thode capable de pr\u00e9dire les comportements de d\u00e9linquance. N\u00e9anmoins, j’aimerais bien qu’elles soient reconnues comme indubitablement pertinentes avant d’\u00eatre appliqu\u00e9es dans les grandes sections de maternelle. A ma connaissance, on en est loin de ce constat. Et probablement pour longtemps.
\n– Hugues a-t-il oubli\u00e9 les faits du pass\u00e9 ? Je pense au rapport Bockel<\/a> (et \u00e0 la proposition 7<\/a> en particulier \u00ab\u00a0Mise en place d’un rep\u00e9rage pr\u00e9coce des enfants en souffrance.\u00a0\u00bb) et je pense aux travaux de l’INSERM<\/a> sur lesquels il se base. En r\u00e9sum\u00e9, il ne semble pas aberrant de se demander si la partie comportementale de l’\u00e9valuation n’est pas une traduction directe, plus ou moins dissimul\u00e9e, de ces r\u00e9flexions ant\u00e9rieures. Or, comme on le constatera ais\u00e9ment, il semble que ces bases soient loin d’\u00eatre partag\u00e9es par tous ceux qui sont jug\u00e9s aptes \u00e0 donner un avis sur le sujet<\/a> (plus ici<\/a>). Et comme on a dit que les syndicats \u00e9taient des cons un peu plus haut, je les exclus de fait. Ainsi, contrairement \u00e0 ce qu’a l’air de sugg\u00e9rer Hugues, il ne s’agit pas de voir le mal partout d\u00e8s que la droite propose quelque chose. Se demander cela n’est pas honteux. Il s’agit juste d’int\u00e9grer une information pass\u00e9e \u00e0 ses r\u00e9flexions. Il s’agit de constater que puisque le gouvernement a d\u00e9j\u00e0 montr\u00e9 des vell\u00e9it\u00e9s de basculer vers le c\u00f4t\u00e9 obscur, la prudence est de mise. Le silence du texte de Hugues sur cet aspect est ce qui me fait \u00e9voquer une certaine mauvaise foi.<\/p>\n

Et, en d\u00e9finitive, qu’apporte l’\u00e9valuation codifi\u00e9e comportementale sur la r\u00e9ussite scolaire ? Imaginons que vous \u00eates parent (pour ceux qui ont des enfants, pas besoin d’imaginer). Votre enfant a des r\u00e9sultats parfaits en motricit\u00e9, langage et reconnaissance des sons et il est \u00e0 haut risque en comportement. Consid\u00e9rez-vous alors votre enfant comme \u00e9tant en difficult\u00e9 scolaire ? Pensez-vous que lui faire suivre un accompagnement personnalis\u00e9 va servir \u00e0 quelque chose pour quelqu’un ? Si vous r\u00e9pondez oui, c’est que vous estimez que l’\u00e9cole a pour vocation de cadrer les enfants dont le comportement n’est pas conforme \u00e0 ce qui fait la paix des enseignants. Et c’est l\u00e0 que la charge contre les syndicats devient risible. Car tout ce qui peut ajouter des anomalies comportementales aux gamins est bon pour la tranquillit\u00e9 des enseignants. C’est le moyen de se plaindre, de demander plus de moyens, de se d\u00e9charger des difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves sur d’autres.<\/p>\n

Beaucoup r\u00e9pondront non. Ils ont raison. il ne s’agit pas de fermer les yeux sur d’\u00e9ventuelles difficult\u00e9s de socialisation. Il s’agit juste de ne pas mettre dans la m\u00eame grille d’\u00e9valuation les causes et les cons\u00e9quences. Car, du point de vue d’un enfant particulier, que signifient des r\u00e9sultats purement scolaires positifs coupl\u00e9s \u00e0 des r\u00e9sultats comportementaux discutables ? Pas un risque scolaire. Dans de nombreux cas, fort heureusement, pas de risques du tout, seulement le signe d’un retard de socialisation selon les normes usuelles. Notez \u00e0 ce sujet que d’une \u00e9cole \u00e0 l’autre, l’\u00e9valuation risque d’\u00eatre tellement contextuelle qu’elle n’aura plus de sens (c’est quoi emp\u00eacher les autres de parler quand tout le monde emp\u00eache tout le monde de parler ? Un trouble ou une normalit\u00e9 ?). Et pour ceux qui ont des difficult\u00e9s purement scolaires et des \u00e9valuations comportementales n\u00e9gatives ? Pas besoin d’\u00eatre docteur en psychologie pour envisager la possibilit\u00e9 que les r\u00e9sultats scolaires m\u00e9diocres puissent \u00eatre la cons\u00e9quence d’un manque d’attention aux consignes par exemple. Quelle est l’utilit\u00e9 d’\u00e9valuer les causes et les effets ensemble ? La logique ne consiste-t-elle pas \u00e0 isoler l’enfant qui a des difficult\u00e9s et \u00e0 ensuite en chercher la ou les causes ? Pourquoi vouloir mentionner une cause (parmi d’autres) et la mettre sur le m\u00eame plan que les effets ? En d\u00e9finitive, \u00e9valuer les r\u00e9sultats scolaires d’un enfant pour pouvoir chercher leur origine est utile. C’est ce qui permettra un suivi personnalis\u00e9 et des efforts pour corriger les lacunes. Si lors de cette phase, on constate que son inaptitude \u00e0 s’ins\u00e9rer dans les routines sociales \u00e9l\u00e9mentaires est \u00e0 l’origine des insuffisances scolaires, alors un effort pourra \u00eatre fait sur ce point. Mais \u00e0 aucun moment il ne sera mentionn\u00e9 dans un dossier personnel que pendant l’ann\u00e9e de grande section de maternelle, l’enfant a manifest\u00e9 des comportements d\u00e9viant de la norme. En d’autres termes, on peut atteindre l’objectif souhait\u00e9 sans avoir \u00e0 effectuer un \u00ab\u00a0fichage\u00a0\u00bb du comportement.<\/p>\n

Oui, \u00ab\u00a0fichage\u00a0\u00bb. Eh non, je ne vais pas faire r\u00e9f\u00e9rence aux \u00e9toiles jaunes ou \u00e0 d’autres choses s’en approchant. Le principe d’une base de donn\u00e9es est de consigner des informations utiles pour atteindre les objectifs de l’organisation. Je pense que si on accepte l’id\u00e9e que l’objectif de la base de donn\u00e9es d’\u00e9valuation en fin de grande section est de faire r\u00e9ussir les enfants, le paragraphe pr\u00e9c\u00e9dent montre que les informations codifi\u00e9es sur le comportement sont inutiles et \u00e9ventuellement nuisibles. Inutiles parce que, au risque de me r\u00e9p\u00e9ter, elles cr\u00e9ent une confusion entre causes et effets. Inutiles, donc… \u00e0 moins, \u00e9videmment, qu’on les utilise pour autre chose… Potentiellement nuisibles car, consign\u00e9es ainsi, elles laissent \u00e0 supposer que la situation n’\u00e9voluera pas. Si vous ne savez pas lire votre pr\u00e9nom \u00e0 la fin de l’ann\u00e9e de grande section, il faut \u00eatre clair, il y a peu de chances que vous sachiez le faire deux mois apr\u00e8s sans intervention quelconque. Cela rel\u00e8ve de l’apprentissage scolaire. En revanche, si vous avez du mal \u00e0 suivre les consignes, \u00e0 laisser parler les autres, cela peut \u00e9voluer spontan\u00e9ment. Or, quoi qu’il en soit, cette difficult\u00e9 restera mentionn\u00e9e dans la base. Les enseignants qui prendront le relai seront susceptibles de se focaliser l\u00e0 dessus et de passer totalement \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des vraies raisons du retard scolaire.<\/p>\n

Dans un livre co\u00e9crit par deux blogueurs, on pouvait lire en 2008 \u00ab\u00a0le rendement des aides \u00e0 l’\u00e9ducation est d’autant plus \u00e9lev\u00e9 que l’effort est massif, et les enfants tr\u00e8s jeunes<\/strong>. Plus l’\u00e2ge est \u00e9lev\u00e9, plus les budgets sont dispers\u00e9s, moins les r\u00e9sultats sont spectaculaires, quoique non n\u00e9gligeables\u00a0\u00bb (Sexe, drogue… et \u00e9conomie<\/a><\/em>, page 47). Ces deux jeunes gens, aussi talentueux soient-ils, n’ont pas invent\u00e9 cela. Nous nous appuyions sur les travaux de James Heckman<\/a>. La diff\u00e9rence entre le cas pr\u00e9sent et la finalit\u00e9 des recherches en question est que Heckman se concentrait sur les enfants issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s (Cet article<\/a> fait une synth\u00e8se r\u00e9cente sur le sujet. Nous nous \u00e9tions bas\u00e9s plus pr\u00e9cis\u00e9ment sur celui-ci<\/a>, voir pages 22 et suivantes ). Mais l’id\u00e9e reste la m\u00eame : si vous voulez maximiser la r\u00e9ussite scolaire, mettez le paquet et rapidement. On ne peut pas \u00e9crire cela et s’opposer \u00e0 la d\u00e9tection des difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge. D\u00e9tecter, c’est trier. Dans un contexte o\u00f9 le rendement des d\u00e9penses d’\u00e9ducation est scrut\u00e9 comme jamais, mettre le paquet exige de se concentrer sur les gosses les plus en difficult\u00e9 d’un point de vue purement scolaire. Le temps des personnels d’\u00e9ducation peut \u00eatre utilis\u00e9 bien plus utilement qu’en le consacrant \u00e0 des enfants dont le seul<\/strong> d\u00e9faut est de ne pas se tenir correctement<\/em> en classe. L’enjeu est au moins d’\u00e9viter un gaspillage de ressources. Au pire, dans un sc\u00e9nario complotiste, s’y ajoute la n\u00e9cessit\u00e9 d’emp\u00eacher l’\u00e9ducation nationale de jouer aux precogs<\/a> d’op\u00e9rette pour le compte du minist\u00e8re de l’int\u00e9rieur. En bon \u00e9conomiste, on doit se dire que prendre en compte le sc\u00e9nario complotiste n’est m\u00eame pas utile puisque le sc\u00e9nario non complotiste dicte la m\u00eame r\u00e9ponse…<\/p>\n

Notes :<\/strong><\/p>\n

1. la r\u00e9f\u00e9rence aux precogs doit faire penser \u00e0 ceci<\/a> \u00e0 certains lecteurs. Vous noterez que ces techniques ne ciblent pas des individus en particulier, encore moins des enfants de 5 ans… \u00ab\u00a0The program is part of an unusual experiment by the Santa Cruz Police Department in predictive policing \u2014 deploying officers in places where crimes are likely to occur<\/strong> in the future.\u00a0\u00bb<\/em>
\n2. je ne peux pas m’emp\u00eacher de penser, m\u00eame si ce n’est pas pour \u00e7a que j’ai \u00e9crit ce texte, que j’avais un profil parfait pour, comme le dit Hugues, \u00ab\u00a0finir aux Baumettes\u00a0\u00bb (en plus, g\u00e9ographie administrative oblige, c’est bien l\u00e0 que j’aurais fini en cas d’incarc\u00e9ration…). Et que ma fille en ferait autant aujourd’hui. Enfin, d’un autre c\u00f4t\u00e9, j’aurais peut-\u00eatre eu une meilleure vie, hein, qui sait ? Et comme d’autres (dont Alexandre) le sugg\u00e8rent justement : \u00ab\u00a0Bah, on y aurait tous fini d’une mani\u00e8re ou d’une autre\u00a0\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hugues sugg\u00e8re dans Atlantico que les gens qui se sont \u00e9mus du dispositif d’\u00e9valuation en fin d’\u00e9cole maternelle souhaitent qu’on cache ces \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 qu’on ne saurait voir. Je pense qu’il fait preuve d’une certaine dose de mauvaise foi. Et je vais expliquer pourquoi. Billet assez peu directement \u00e9conomique (Lire la suite…)<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":2,"featured_media":59424,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-7651","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-ecoblabla"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7651","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7651"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7651\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/media\/59424"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7651"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7651"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7651"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}