![\"\"](\"\/econoclaste\/wp-content\/uploads\/2006\/05\/cpe.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Le bac 2006, c’est acquis, est une \u00ab\u00a0cuv\u00e9e historique\u00a0\u00bb. Au point que les ennemis d’hier boivent du petit lait de concert<\/a>. Certes, quelques esprits chagrin mettent en cause la signification des r\u00e9sultats, arguant que la bac a \u00e9t\u00e9 brad\u00e9. Si l’\u00e9ph\u00e9m\u00e8re cacophonie juilletiste ne permettra pas de trancher, elle rel\u00e8ve n\u00e9anmoins des questions ponctuelles et plus structurelles, li\u00e9es, cela va de soi.<\/p>\n On peut poser deux questions en r\u00e9action aux r\u00e9sultats du bac 2006 : \u00e0 quoi sont dus les r\u00e9sultats du bac 2006 ? le bac est-il un examen s\u00e9rieux ? Les deux points de vue se recoupent, \u00e9videmment. Voyons comment, en les s\u00e9parant pour la forme.<\/p>\n Comment expliquer les bons r\u00e9sultats du bac 2006 ?<\/strong><\/p>\n Deux th\u00e8ses s’affrontent. Pour la premi\u00e8re, les correcteurs ont appliqu\u00e9 des crit\u00e8res de correction int\u00e9grant le manque de pr\u00e9paration. Pour la seconde, l’effet d’une mobilisation conjointe des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves durant et, surtout, apr\u00e8s le mouvement, a permis de compenser les perturbations. Evidemment, selon que l’on adh\u00e8re \u00e0 l’une ou l’autre, le tableau est fort diff\u00e9rent. Dans le premier cas, on a une perte de valeur du bac ainsi obtenu. Si on suit la seconde, non seulement le bac vaut bien ce qui’l valait les pr\u00e9c\u00e9dentes ann\u00e9es, mais on peut en plus arguer d’une hausse de la productivit\u00e9 de l’\u00e9cole. Si en moins de temps, on obtient le m\u00eame r\u00e9sultat, on a tout lieu de se r\u00e9jouir, non ?<\/p>\n Sans surprise, on peut penser que les deux \u00e9l\u00e9ments ont jou\u00e9, comme annonc\u00e9. Mais il est exag\u00e9r\u00e9 de penser que tous les enseignants appliquent des consignes de cl\u00e9mence sans broncher. Un coll\u00e8gue m’a ainsi rapport\u00e9 un exemple qui va carr\u00e9ment \u00e0 l’encontre de cela dans un centre d’examen o\u00f9 un jury de fous furieux (je passe les d\u00e9tails, mais il n’y a pas d’autre terme) a divis\u00e9 par deux, par rapport aux scores habituels, les r\u00e9sultats des \u00e9tablissements (en lettres) dont il \u00e9valuait les \u00e9l\u00e8ves. Penser que les enseignants du secondaire sont tous des gauchistes prompts \u00e0 donner un examen de la sorte, c’est une flagrante m\u00e9connaissance de ce milieu o\u00f9 les consignes des inspecteurs en mati\u00e8re d’\u00e9valuation sont r\u00e9guli\u00e8rement brav\u00e9es.<\/p>\n Par ailleurs, la m\u00e9diatisation du mouvement, comme cela est maintenant soulign\u00e9, mais probablement pas assez \u00e0 mon avis, a masqu\u00e9 deux points : l’intensit\u00e9 du blocage n’\u00e9tait pas de m\u00eame ampleur dans tous les \u00e9tablissements bloqu\u00e9s (voir les filtrages n\u00e9goci\u00e9s pour les terminales et 1\u00e8re) ; la dur\u00e9e des blocages n’a pas \u00e9t\u00e9 forc\u00e9ment \u00e9lev\u00e9e partout non plus. R\u00e9sultat, un nombre relativement peu \u00e9lev\u00e9 de lyc\u00e9es bloqu\u00e9s, pas forc\u00e9ment longtemps et pas forc\u00e9ment compl\u00e8tement. En d’autres termes, le mouvement anti CPE a peut-\u00eatre \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement productif, mobilisant au final moins de moyens que ce qu’on a pu le mesurer (je fais bien r\u00e9f\u00e9rence aux cours annul\u00e9s en lyc\u00e9e, je n’inclus pas ici les grosses manifestations et blocages d’universit\u00e9s). Le nombre global d’heures perdues n’a pas grande signification, dans la mesure o\u00f9 si l’essentiel est concentr\u00e9 sur un nombre restreint d’\u00e9tablissements, l’impact global est faible.<\/p>\n Dans les bacs technologiques, les industriels font moins bien que l’an dernier et les tertiaires sensiblement mieux (+2 points). Si je ne sais pas pourquoi les industriels baissent, je sais parfaitement pourquoi les tertiaires peuvent grimper, CPE ou pas. Cette ann\u00e9e \u00e9tait la derni\u00e8re de la mouture actuelle du bac. L’an prochain, la fili\u00e8re STT est remplac\u00e9e en terminale par la fili\u00e8re STG. Les programmes sont diff\u00e9rents, \u00e9tal\u00e9s entre 1\u00e8re et terminale et, si on y parle de choses sensiblement identiques, l’esprit et la mise en oeuvre du programme sont r\u00e9ellement diff\u00e9rents. R\u00e9sultat : un \u00e9l\u00e8ve qui raterait son bac STT se retrouverait plong\u00e9 l’an prochain dans une position tr\u00e8s inconfortable, b\u00e9n\u00e9ficiant tr\u00e8s peu de sa premi\u00e8re terminale. Je n’ai pas eu le loisir d’en discuter avec beaucoup de coll\u00e8gues ayant particip\u00e9 aux jurys (je n’y ai pas particip\u00e9 moi-m\u00eame cette ann\u00e9e). N\u00e9anmoins, le t\u00e9moignage que j’ai confirme ce que tout le monde pouvait attendre : correction cool. Et je ne porte absolument aucun jugement l\u00e0 dessus. Il faut savoir faire la part des choses.<\/p>\n Autre point relev\u00e9 \u00e0 juste titre<\/a>,<\/p>\n Les novations introduites dans les \u00e9preuves en maths, et dans une moindre mesure en physique o\u00f9 les exercices sont apparus plus faciles, ont, elles, certainement pes\u00e9 lourd dans le bond spectaculaire des re\u00e7us en S. Pr\u00e8s de la moiti\u00e9 des candidats au bac g\u00e9n\u00e9ral concouraient dans cette fili\u00e8re. Pour la premi\u00e8re fois cette ann\u00e9e, l’exercice de QCM (question \u00e0 choix multiples) ne pouvait en effet faire perdre de points au candidat. Jusqu’ici, une r\u00e9ponse fausse lui co\u00fbtait un demi-point. D\u00e9sormais, elle ne co\u00fbte plus rien. Ce qui n’a pu que relever la moyenne de l’\u00e9preuve.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Reprenons : un syst\u00e8me de notation favorable dans la fili\u00e8re la plus fr\u00e9quent\u00e9e, des consignes de moindre s\u00e9v\u00e9rit\u00e9 suivies par les jurys (surtout en STT), des efforts plus importants d\u00e8s la crise finie, des blocages durs pas si fr\u00e9quents que cela en d\u00e9finitive. Voil\u00e0 donc comment expliquer a priori les bons r\u00e9sultats 2006. Mais, attention, au fond, rien ne dit que les candidats n’\u00e9taient pas meilleurs que les ann\u00e9es pr\u00e9c\u00e9dentes pour d’autres raisons.<\/p>\n Les questions plus structurelles que pose la session juin 2006<\/strong><\/p>\n Sur la question de la valeur du bac, je vous renvoie aussi \u00e0 un texte publi\u00e9 l’ann\u00e9e derni\u00e8re<\/a>.<\/p>\n Si on peut faire cro\u00eetre le taux de r\u00e9ussite tout en r\u00e9alisant moins d’heures de cours, pourquoi faire autant cours ? La question se pose, qu’on le veuille ou non. Une fois neutralis\u00e9 l’effet correction, il faut savoir remarquer que, comme le savent tous les profs, dans une progression annuelle, quelques semaines de cours en moins peuvent \u00eatre compens\u00e9es. Sauf, sauf… pour les plus faibles, ceux qui ont besoin de plus de temps pour percuter. La solution, l\u00e0, ce n’est pas de mettre 30 \u00e9l\u00e8ves dans une classe, quelques semaines en plus, c’est de prendre en charge ceux qui ont besoin de plus de temps, point. Les bacheliers de 2006 conna\u00eetront-ils une future r\u00e9ussite scolaire et professionnelle moins importante que les autres ? En la mati\u00e8re, puisque le parall\u00e8le avec mai 68 a \u00e9t\u00e9 fait, il est essentiel de renvoyer \u00e0 l’\u00e9tude de Eric Maurin et Sandra Mac Nally<\/a>. Thierry Pech r\u00e9sume dans l’introduction du texte l’id\u00e9e essentielle :<\/p>\n Sur le long terme, ces individus dont le m\u00e9rite principal est de s\u2019\u00eatre trouv\u00e9s au bon endroit au bon moment, connurent des destins \u00e9conomiques et sociaux nettement plus favorables que ceux de leurs a\u00een\u00e9s et de leurs cadets qui, issus des m\u00eames milieux, pass\u00e8rent leur bac en 1967 ou 1969, et n\u2019eurent pas la \u00ab chance \u00bb de r\u00e9viser dans l\u2019ambiance perturb\u00e9e des manifestations, des gr\u00e8ves et des affrontements avec les forces de l\u2019ordre. Sur un terme encore plus long, il appara\u00eet que les enfants de ces \u00ab \u00e9lus de Mai \u00bb connurent une r\u00e9ussite scolaire sup\u00e9rieure \u00e0 celle des enfants des \u00e9tudiants qui, au moment des \u00e9v\u00e8nements, ne se trouvaient pas \u00e0 un moment particuli\u00e8rement s\u00e9lectif de leur scolarit\u00e9 et dont le destin scolaire ne fut pas affect\u00e9 par la d\u00e9sorganisation.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n On devrait en d\u00e9duire avec les auteurs que :<\/p>\n le \u00ab cas 68 \u00bb devrait \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme le laboratoire d\u2019une exp\u00e9rience d\u00e9cisive dans tous les pays qui s\u2019interrogent aujourd\u2019hui sur l\u2019opportunit\u00e9 d\u2019une ouverture plus large de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Il sugg\u00e8re notamment que faciliter l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019universit\u00e9 aux personnes qui aujourd\u2019hui restent \u00e0 son seuil et leur permettre d\u2019y poursuivre des \u00e9tudes peut entra\u00eener pour elles des b\u00e9n\u00e9fices tout \u00e0 fait notables sur le march\u00e9 du travail. Il sugg\u00e8re \u00e9galement que, ces b\u00e9n\u00e9fices se transmettant \u00e0 la g\u00e9n\u00e9ration suivante, cette strat\u00e9gie peut avoir une influence \u00e0 long terme sur le niveau g\u00e9n\u00e9ral de la population en \u00e2ge de travailler.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Ne faisons pas dire \u00e0 l’\u00e9tude trop ou pas assez. Sa lecture int\u00e9grale montre qu’elle pose une question de fond un peu diff\u00e9rente de celle qui est amen\u00e9e ici, \u00e0 savoir est-ce que ceux qui auraient \u00e9t\u00e9 contraint d’abandonner leurs \u00e9tudes en cas d’\u00e9chec au bac ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 \u00e0 plein d’un assouplissement des r\u00e8gles de notation \u00e0 l’examen ? Plus largement, elle permet d’\u00e9valuer les b\u00e9n\u00e9fices d’une formation universitaire sur les destins familiaux et professionnels.<\/p>\n Conclusion<\/strong><\/p>\n La premi\u00e8re conclusion qui s’impose est de savoir si le taux global de r\u00e9ussite au bac est \u00e0 mettre en balance avec une situation r\u00e9ellement particuli\u00e8re. Le CPE a-t-il dramatiquement<\/ins> boulevers\u00e9 la scolarit\u00e9 d’un nombre suffisant d’\u00e9l\u00e8ves de terminale ? La remarque pourra para\u00eetre saugrenue. Et pourtant, si je me fie \u00e0 l’exp\u00e9rience de mon propre \u00e9tablissement, deux semaines de blocage, plus ou moins complet selon les jours, selon les filtrages, on ne peut pas dire que l’ann\u00e9e scolaire ait \u00e9t\u00e9 vendang\u00e9e. Par contre, les esprits ont \u00e9t\u00e9 frapp\u00e9s par le mouvement, au del\u00e0 du nombre effectif d’heures perdues. En a-t-il \u00e9t\u00e9 de m\u00eame ailleurs ? Pour ceux que les questions d’\u00e9conomie de l’\u00e9ducation int\u00e9ressent, je resignale ce bon ouvrage<\/a> de synth\u00e8se.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Le bac 2006, c’est acquis, est une \u00ab\u00a0cuv\u00e9e historique\u00a0\u00bb. Au point que les ennemis d’hier boivent du petit lait de concert. Certes, quelques esprits chagrin mettent en cause la signification des r\u00e9sultats, arguant que la bac a \u00e9t\u00e9 brad\u00e9. Si l’\u00e9ph\u00e9m\u00e8re cacophonie juilletiste ne permettra pas de trancher, elle rel\u00e8ve (Lire la suite…)<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-6446","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ecoblabla"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6446","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=6446"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/6446\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=6446"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=6446"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/econoclaste.eu\/econoclaste\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=6446"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
\nQue les partisans de la th\u00e8se du d\u00e9clin du bac se rassurent, on leur accordera au moins que d\u00e9crocher le bac ne n\u00e9cessite plus en moyenne autant de temps. Ce que montrent les \u00e9l\u00e8ves qui viennent de r\u00e9ussir leur bac, c’est bel et bien que les g\u00e9n\u00e9rations habituelles fournissent un effort moindre, en moyenne.<\/p>\n\n
\n
\nLa deuxi\u00e8me conclusion, c’est qu’il faut s’interroger sur la productivit\u00e9 de notre syst\u00e8me scolaire secondaire.
\nLa troisi\u00e8me, c’est que le bac reste un examen probl\u00e9matique, dont on ne saurait dire s’il s\u00e9lectionne proprement les futurs \u00e9tudiants. Et sur ce point, je rappelle ce texte<\/a> publi\u00e9 il y a quelques mois.<\/p>\n